Habla el campo de la psicología 2: "Las neurociencias van en contra del pensamiento crítico"

La psicoanalista y profesora de la UBA Nora Merlin advierte sobre esta moda que invade a las escuelas.

Sábado 29 de Abril de 2017
"Las neurociencias van en contra del pensamiento crítico", se planta la psicoanalista y profesora de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Nora Merlin, sobre esta moda que invade las aulas argentinas. Asegura que la intención que persiguen es borrar las singularidades humanas, uniformar y disciplinar conductas. Y que detrás de todo está el mercado de los medicamentos.
   Desde hace buen rato las neurociencias vienen pujando por un lugar en las escuelas. La intención se oficializó el año pasado cuando el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación firmó un convenio con la Fundación del Instituto de Neurología Cognitiva (Ineco, que preside el neurólogo Facundo Manes) para crear el Laboratorio de Neurociencias y Educación, que —según sus impulsores— promueve la articulación entre unas y otra "con el fin de potenciar los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir del conocimiento acerca de cómo funciona el cerebro".
Merlin invita a desandar en forma didáctica aquella afirmación que hoy circula como verdad y panacea a distintos males. "Las neurociencias son disciplinas que estudian el sistema nervioso y pretenden explicar la conducta y el padecimiento mental según bases biológicas. Los psicoanalistas pensamos que son un anacronismo, porque el aprendizaje, la afectividad pasan por otro carril, no responden a la lógica de la neurona", sostiene quien también trabajó con Ernesto Laclau, es profesora de psicoanálisis en la UBA y magíster en ciencia política. Su trabajo de investigación lo desarrolla alrededor de la articulación de política y psicoanálisis, de los temas de cultura y medios. También es autora de Populismo y Psicoanálisis (Letra Viva).
   Insiste que lo que hoy se presenta como una innovación en ciencia es en realidad un anacronismo. En 1895 Sigmund Freud, siendo neurólogo, considera que esa disciplina no le servía para explicar lo psíquico: "Lo que hoy venden como la novedad quedó desterrado en 1895. Es como dice la canción de Silvio Rodríguez «Un servidor de pasado en copa nueva»". Freud enseña que el cuerpo psicológico no coincide con el orgánico, y que la palabra importa cuando se habla de salud y enfermedad.
   La autora llama la atención sobre el momento político, económico, de época en que las neurociencias irrumpen la cultura y la educación, la vida cotidiana de las personas: "El neoliberalismo avanza tomando toda la cultura, estableciendo un criterio sobre qué es normal y qué es patológico. Esos criterios de normalidad, salud y enfermedad están determinados por los departamentos de marketing de los laboratorios (farmacéuticos), una de las industrias que mueven el mundo. Criterios que se difunden luego por los medios de comunicación y por todos los aparatos de imposición simbólica. Se crean necesidades, se instalan determinadas patologías y definen los síntomas que incluyen".
   Estas imposiciones del mercado de los laboratorios —describe— vienen acompañadas por grandes movidas publicitarias que consisten en apadrinar congresos, viajes, capacitaciones, publicaciones y hasta campañas de prevención. "Todo un aparato preparado para imponer determinado medicamento. Para eso primero necesitan desarrollar enfermedades. Es fácil deducir que vamos a obtener como resultado una cultura cada vez más medicalizada".
   Merlin menciona como enfermedades "de moda", impuestas por ese mercado, el ataque de pánico y el trastorno bipolar en los adultos. Y en los más pequeños el famoso TDH: el trastorno de déficit de atención por hiperactividad. "En 1895 Freud llamó al ataque de pánico neurosis de angustia. Es decir, todos los síntomas que aparecen hoy como ataques de pánico ya los describió Freud, no son una novedad. La diferencia es que ahora vienen medicalizados", repasa la psicoanalista de la UBA para remarcar que a esa depresión manifestada por una persona se le pone una mordaza química. "Esa persona va a tener dos problemas: va a seguir con la angustia y tendrá que resolver la dependencia al psicofármaco. En lugar de escuchar lo que se manifiesta en el cuerpo con sudoración o taquicardia (por ejemplo) se le da un medicamento y se quita la oportunidad de expresar en palabras ese sufrimiento".
   "Las neurociencias quieren borrar las historias, la afectividad y entonces hablan solamente de una lógica cerebral. Claro que hay una lógica cerebral, pero la neurona no coincide con el sufrimiento humano", subraya. 
Chicos con "trastornos"
Los niños y las niñas en edad escolar no escapan a esta lógica de salud y enfermedad motorizada por el mercado. Es corriente escuchar a docentes y familias hablar de chicos que no aprenden o tienen problemas de conducta por padecer déficit de atención. La derivación y la medicalización es lo que sigue a estas rotulaciones.
   Nora Merlin menciona al TDH como la enfermedad que está a la orden del día. "Quienes impulsan estas patologías incluyen como déficit lo que son características propias de los niños: si un niño se mueve se afirma que tiene déficit de atención, cuando son características propias de la infancia. Qué niño no se mueve, no es activo. A eso las neurociencias lo transforman en un trastorno neurobiológico, en un desorden del cerebro. Y no solo eso sino que piden hacer un diagnóstico temprano para determinar si esos síntomas se presentan con una frecuencia superior a lo normal. Ahora ¿cuál es el límite si un chico se mueve mucho? ¿Quién dice qué es lo normal? Ellos. ¿Qué hacen con esto? Medican. Hay muchísimos niños medicados por un supuesto trastorno que en la mayoría de los casos no existe. Uno de los mayores éxitos de la cultura neoliberal es haber instalado la creencia de una supuesta normalidad psíquica que se debe alcanzar, donde una vía para lograrlo es la medicalización".
   —¿Cómo se manifiesta esta situación en el día a día en las escuelas
   —Hay toda una bajada de línea a los docentes quienes se ponen a estudiar neurofisiología y tratan de homologar la lógica de que si un chico tiene problemas de atención hay que derivarlo al neurólogo. Muchas veces lo hacen de buena fe. Pero cada niño tiene su tiempo de aprendizaje. Hay momentos singulares para cada niño que hay que respetar. No se puede sostener que porque los chicos se mueven tienen déficit de atención o un trastorno. Son desafíos para los docentes, porque estamos ante un problema muy serio en la cultura, donde se busca medicalizar. Una cultura que tiende al no respeto por la diferencia, más bien a una supuesta normalidad, y los que no están ahí es porque les falla algo en la sinapsis neuronal que hay que resolver con medicación.
   —Ante este bombardeo de "neurociencias y educación" ¿qué preguntas debiera hacerse una docente?
   —¿Qué hay detrás de todo esto? ¿Por qué el ideal de una supuesta normalidad y uniformidad? ¿Por qué todos los niños deben responder a determinada cifra, ser cuantificados? ¿Y por qué abandonar la singularidad y la diferencia si los niños no son iguales, todos tienen su propia historia? La afectividad es el motor del aprendizaje: si un niño está triste, tiene inhibiciones, seguramente no va a poder aprender. Ahora, eso no responde a una lógica neuronal. Seguramente hay repercusiones en el cerebro, pero eso no significa que el cerebro sea la causa de su tristeza. Los docentes no son pasivos receptores, y porque viene una resolución "de arriba" hay que someterse. Tienen responsabilidad en sus actos. Un docente debe preguntarse por su acto. Hay que deconstruir entonces todos estos mensajes comunicacionales.
   —Las neurociencias promueven entonces un pensamiento uniforme.
   —Las neurociencias van en contra del pensamiento crítico. Hay que someterse a determinada medida y supuesta normalidad, quienes no se someten a eso les caben las patologías. El objetivo es promover un pensamiento ahistórico, eliminar la política, la subjetividad, la singularidad y convertir una masa de gente medicalizada, uniforme, adaptada, disciplinada. Ese es el verdadero objetivo.
   Marcela Isaías




Fuente: https://www.lacapital.com.ar/educacion/las-neurociencias-van-contra-del-pensamiento-critico-n1386456.html

Consultado el 4 de mayo del 2018

La "correspondencia grafema-fonema" ("Conoce todas las letras pero no puede escribir")

Cuando deletreamos o cuando pensamos en cómo están conformadas las palabras, podemos llegar a aislar sonidos y también a pensar que a cada sonido (fonema) le corresponde una marca sobre el papel o un lugar en el alfabeto (grafema). Parece una sensación o impresión psicológica que tiene el sujeto ya alfabetizado.

En algunas definiciones de dislexia, encontramos la deficnición de lectura como "decodificación", que sería la capacidad de hacer corresponder un grafema a un fonema y es propio de las personas que ya están alfabetizadas.

No interesaría por qué etapas previas pasó el infante antes de poder hacer corresponder un grafema con un fonema porque ni siquiera hay etapas previas o un niño que piense algo sobre su entorno (su entorno está conformado por palabras, textos, letras y el infante construye alguna teoría sobre eso que lo rodea). Así, desde este enfoque, el niño parecería aprender a través del "machaque" constante de letras y sonidos, hasta que algún día se da cuenta que eso que aprendió suelto debe unirse de alguna manera para que tenga sentido.
No es casual encontrar docentes que expresen sorprendidos: "Conoce todas las letras pero no puede escribir" .

Por otro lado, es importante mencionar que la correspondencia grafema-fonema estricta sólo se daría con 6 letras del abecedario: A - E - O - F - T - L

Hallando: Retricciones directas

• Hay consonantes que comparten sonoridad con otras (SZC - BV - Y LL - CKQ - GJ - YI).
• Otras que remiten a más de un fonema CGR, según esté al inicio o entre vocales y H que no tiene sonido cuando precede a una vocal, siendo irónicamente muda, pero sí tiene sonido cuando está antecedida por la C, como en"chancho". La docencia, muy hábil, sigue llamando a esta convención ortográfica "la letra cehache", pero esta no figura en el alfabeto. La otra ingeniosa solución fue la de denominar a la "elie"a las dos letras L que aparecen juntas en, por ejemplo; "lluvia", pero la "elie" tampoco figura en el alfabeto.
• La U no suena si está con G ó con Q.
• M y N comparten sonoridad (Ej., envase).
• La D es a penas insinuada si está al final de una palabra.
• P comparte sonoridad con B cuando precede a determinadas consonantes (Ej., opción).

Un plus a este listado:
La R a veces suena como una R sola y a veces aunque la palabra se escriba con una sóla R suena más fuerte, como si fueran 2.
¿Cuántas veces el docente le dice al alumno que determinada palabra va con " R de ratón"? Bueno, esa R suena como si fuera la doble R y la R de ratón no sirve para indicar cómo se escribe la palabra "madera" porque es más débil. Entonces acá tampoco se cumpliría la llamada correspondencia grafema-fonema. Si fuera así, el alumno escribiría "RRATÓN".
Palabras con este problema son, a modo de ejemplo:

Ratón
Rana
Rama
Radio
Rato
Rema
Remera
Rinoceronte
Rincón
Rito
Roto
Rueda
Etc.

Es decir, si la R está al inicio es más fuerte pero si está en el medio, puede ir con doble R o con una y sonar débil.

El asunto se complica cuando las palabras no son de uso cotidiano y entramos al mundo de los sustantivos propios. Los problemas se presentan en nombres como:

Ximena
México
Jonathan
Etc.

La cuestión vuelve a complicarse con los grupos consonánticos y los ejemplos se pueden multiplicar por mil.

Las neurociencias en todo, hasta formar el sentido común

Fuente: Clarín, Domingo 21 de agosto del 2016

Más sobre el peligro de las neurociencias: “Las neurociencias respaldan la jerarquía de los sexos”

 https://www.pagina12.com.ar/59356-las-neurociencias-respaldan-la-jerarquia-de-los-sexos

Habla el campo de la psicología: "La Dislexia es un síntoma de problemáticas complejas" (Dra. Gabriela Dueñas

La psicóloga y psicopedagoga disertó el sábado en la Sociedad Italiana, invitada por el Mosana. Sostuvo que algunas dificultades del aprendizaje no tienen origen genético, criticó la ley de Dislexia y afirmó que “Los niños han pasado a ser objetos del mercado del laboratorio y de ciertos intereses”. Gabriela Dueñas es doctora en Psicología, licenciada en Educación y profesora titular de Psicología del Desarrollo I y II de la Carrera de Psicología y Psicopedagogía; y del Seminario de Posgrado “Lenguaje y Pensamiento” de la Maestría sobre “Dificultades de Aprendizaje” de la Facultad de Psicología y Psicopedagogía de la Universidad del Salvador. Su disertación disparó interesantes debates en el trabajo de comisiones de la jornada de Educación y Salud que se desarrolló el sábado en la Sociedad Italiana. Al término del encuentro, la Dra. Dueñas conversó con los medios locales y dejó algunas definiciones: “Lo primero que noté es que acá hay equipo, intersectorial, trabajan Salud y Educación. Están preocupados por esta problemática que hoy trabajamos que tiene que ver con la medicalización y la patologización de las infancias, estas tendencias a etiquetar a un niño con esos “diagnósticos” de ADD, TGD, Disléxicos, para empastillarlos y luego someterlos a programas de adiestramiento conductual con premios y castigos a partir de los cuales veremos chicos disciplinados a medida de las necesidades del contexto. En vez de respetar sus derechos, escucharlos, pensar en ellos como sujetos integrales. Preocupados por este problema se han puesto a trabajar de manera maravillosa, logrando convocar a toda la región. Me voy muy contenta porque hay un compromiso que los hace tener lleno este salón un sábado, entonces hay esperanza para este país. No hay que olvidar que los niños son el futuro de nuestro país. Y si permitimos que se mercantilice la Salud y la Educación y los tome como objetos de consumo estamos hipotecando nuestro futuro”. Su oposición a la Ley de Dislexia El caso particular de la Dislexia tuvo mucha difusión en Salliqueló, así como el impulso a una ley del Congreso. Sobre este tema la Dra. Dueñas fue especialmente crítica: “Yo fui una de las expertas convocada por la Cámara de Diputados de la Nación junto con otros expertos para explicar por qué no estamos de acuerdo con que se sancionara una ley que le pone una etiqueta a niños que manifiestan problemas en la alfabetización como tantos otros niños. Si uno leía el proyecto de ley que lamentablemente se sancionó, es una ley que los ubica en el lugar de discapacitados y trastornados mentales, partiendo de la base de que supuestamente son deficientes neurocognitivos de origen genético. Para lo cual no presentan ningún tipo de pruebas. Es más, nosotros fuimos acompañados de neurogenetistas que dijeron que de ninguna manera hasta la fecha se pueda afirmar que tiene origen genético. No conocemos algo más socio-cultural que el aprendizaje de la lectoescritura. ¿Cómo pueden sostener que la Dislexia es de origen genético y responde a una falla en el cromosoma 15? Yo soy descendiente de un abuelo de origen polaco. Y sin embargo no sé escribir en polaco, debería saber si la lectoescritura viene genéticamente determinada. A partir de eso se los etiqueta de deficientes, eso es lo que se dice de ellos. Se los somete a prácticas en el interior y el exterior de las escuelas que son realmente estigmatizantes, porque se los ubica en el lugar de que tienen que ser adiestrados, que tienen que tener adaptaciones particulares. Con el correr del tiempo estos niños se van apropiando de estas prácticas. Si te tratan como un trastornado desde chiquito, si tu familia te mira como un trastornado, si tu maestra te mira como un trastornado, si te dan un certificado de trastornado, si después vas a la psicopedagoga y te trata como un trastornado… Si después de un tiempo no actuás como un trastornado avísame porque pasás al libro de los Guinness”. El origen genético La Dra. Dueñas insistió con sus cuestionamientos al supuesto origen genético de algunas dificultades del aprendizaje de la lectoescritura: “Hace años que sabemos que los niños no vienen con su subjetividad, con su mente, con su inteligencia dada. Hace años que sabemos que la lectoescritura se aprende. Si no se aprendiera la pregunta del millón es para qué sirven las escuelas. Yo no necesito ir a la escuela para tener ojos castaños que los heredé de mis padres. Necesito ir a la escuela para aprender a leer y escribir en el idioma de la comunidad en la que estoy inmersa. Sostener que las dificultades son de origen genético tiene una sola intención: generar clientes de por vida a partir de los cuales se los somete a estos tratamientos y además salir a promover la capacitación de docentes de parte de determinados sectores de las ciencias y de las neurociencias. Concretamente la gente de Ineco (Instituto de Neurología Cognitica) de Facundo Manes, de la fundación de familiares de disléxicos, sosteniendo que a partir de ahora se va a capacitar a docentes de todo el país para que detecten disléxicos y ADD en las escuelas. Proponen además que se detecte desde sala de 3 años del jardín de infantes. ¡Problemas de la lectoescritura en sala de 3! Es como que yo trate de detectar un problema para caminar al mes de vida. El niño se tiene que constituir, si vamos a hacer eso, de 100 chicos vamos a detectar 100 disléxicos. Y voy a capacitar a los docentes a través de Ineco, a través del Dr. Manes que piensa que todo está determinado por el cerebro. Si te quedaste sin trabajo es un problema cerebral. Si tenés problemas con las paritarias es un problema cerebral. Todo lo reduce al cerebro. Y todo tiene una solución a través de los programas de adiestramiento conductual que él mismo va a vender en todo el país, y de pastillitas. Drogas psicoactivas para resolver estas problemáticas que están impulsadas por el mercado de los laboratorios. Cada vez son más los chicos que vemos empastillados hasta las orejas. Me dirán que la Dislexia no se medica. Pero ya le encontraron la vuelta: la Dislexia viene asociada –según ellos- al ADD, otro invento para vender metilfenidato. Así que los niños han pasado a ser objetos del mercado del laboratorio y de ciertos intereses del poder político que quieren capacitar a todos los docentes del país para tener a todos sometidos a los tratamientos que ellos proponen”. Problemáticas complejas “Nadie niega que existan problemas específicos para leer y escribir –remarcó luego la Dra. Dueñas. Lo que nosotros estamos diciendo es que eso es un síntoma de problemáticas complejas, ligadas a historias de vida, condiciones de vida, cuestiones vinculadas con procesos socio-culturales, cuestiones emocionales, cuestiones didáctico-pedagógicas, hoy la escuela sigue enseñando de la misma manera que le enseñaban a mi abuela. Nadie niega que las dificultades están, que hay chicos que no prestan atención y caminan por las paredes. Lo que decimos es que eso que estamos viendo es como la fiebre, un síntoma. El problema no está en la fiebre; es cierto que es incómoda, que lo ideal es bajarla, pero lo que más le preocupa a un médico es qué genera la fiebre, porque sabe muy bien que hay algo que genera esa fiebre. Si de lo único que se ocupa es de tapar la fiebre, estamos en problemas y poniendo en riesgo al chico”. “La Dislexia es un síntoma de problemáticas complejas –señaló más adelante. Donde entran en juego variables sociales, culturales, pedagógicas, políticas, didácticas. Por eso decimos que son problemáticas complejas en las que tienen que trabajar profesionales del campo de la Salud y de la Educación, y no ponerle una etiqueta al niño como si hubiera nacido con una deficiencia. ¿Y cómo se soluciona? Adiestrándolo para que escriba como los docentes quiere que escriba. Y como naturalmente se va a resistir no pasará mucho tiempo para que le diagnostiquen ADD. Y ahí ya lo podrán medicar. Y no hablo de los actos médicos legítimos de medicar a alguien cuando esto es necesario. Hablo de medicalizar, abusar de los recursos de la medicina para intentar resolver o tapar problemáticas más complejas como que más de los chicos de segundo grado tienen problemas para leer o escribir tal como se les propone”. Sin fundamento científico En el último tramo de la rueda de prensa, la Dra. Gabriela Dueñas insistió con la falta de fundamentación científica sobre el origen genético de algunas dificultades: “Muchos de los consultorios de mis colegas psicopedagogos se llenan de chicos disléxicos, de la mano de algunos neurólogos que les dicen a los padres: quédense tranquilos, acá no hay nada para revisar, nada para repensar, porque el nene nació así. Nació con una fallita genética que le impide ser como los demás. El problema es genético. Bien. Díganme en qué gen está el problema, dicen que en el número 15. Cuando uno les dice que hagamos un examen genético dicen que no vamos a encontrar nada porque la ciencia médica no lo puede determinar todavía, hay que esperar unos años para que se desarrolle más y podamos encontrar la causa de la Dislexia. Digo: están trabajando sobre hipótesis que no tienen fundamentación científica y que van a contramano de lo que sí sabemos. En el campo de las ciencias que tienen que ver con el lenguaje no hay discusión sobre este tema. El lenguaje de ninguna manera viene determinado biológicamente. Por supuesto requieren de un soporte biológico pero no está determinado. Así que esto de atribuir las dificultades en la lectoescritura a un origen genético es un invento. Un invento para poder luego producir una enfermedad. La idea es fabricar enfermos, en lo posible que sean crónicos, para responder a las necesidades de la industria farmacéutica, en este contexto en el que vivimos donde el mercado regula las relaciones de la vida social”.

Fuente: http://www.veradia.com/nota.php?id=9962 (Consultado el 23 de mayo del 2017)

Definición 4: Opción por utilizar el término "retraso lector" y no dislexia de Defior Citoler y Ortúzar Sanz

En esta definición se toma otra postura, relativizando las definiciones típicas. Se descartan factores de tipo genéticos y dificultades en la coordinación y equilibrio que suelen estar presentes en otras definiciones, pero se suman otras complejidades, como la intervención de "rutas": la "léxica" y la "fonológica". Este posicionamiento es el que suelen  sostener los fonoaudiólogos.

Silvia Citoler, la autora, se desempeña en la Universidad de Granada (España).

Un link para ampliar, correspondiente a la Universidad Católica de Uruguay. http://ucu.edu.uy/es/la-comprensi%C3%B3n-lectora-seg%C3%BAn-la-experta-defior 

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Nota: en la definición de lectura aparece el concepto de "lectoescritura", lo que involucra una concepción de lectura y escritura como si ambos fueran parte de un mismo proceso porque la lengua escrita sería, desde este enfoque, un código que hay que decodificar.

Leer sería decodificar un grafema en un fonema o sonido.

Escribir, el proceso inverso, transformar un sonido en una marca o en un grafema.

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 Los autores refieren a que la "ruta léxica" involucra la lectura global de palabras.

Para éstos, se trata del modo de lectura de los lectores hábiles, que ya han leído muchas veces las mismas palabras.

Otros autores, se referirán a este fenómeno como "predicción" y está intimamente relacionado con la experiencia del lector, pero también con el intento de hallar significado en el texto. Muchas veces los lectores cometen "errores" de lectura que estan asociados a esta búsqueda.

Estos trabajoos omiten lo anteriormnte mencionado.

La ruta lexica no es la ruta que se utilizaría para leer palabras nuevas que no estén dentro del "léxico visual".

La ruta no léxica o vía fonológica o indirecta implica una "etapa de conversion de los estímulos visuales en un código fonológico". Es una etapa de "recodificación".Los estímulos gráficos se "recodifican" en un "código de habla".

Nótese que el lenguaje oral es considerado como "código", y el lenguaje escrito es un "estímulo gráfico".

Pareciera que hablamos únicamante de cerebros o circuitos/redes neuronales, sin propósitos, historias, intereses, deseos, miedos, cultura o historia, si bien el crebro aloja todo eso en redes, es de ir, todo eso tien un siporte físico, a´ca los autores se focalizan en le soporte sin profundizar sobre el objeto de conocimiento y sus particularidades. De esta manera si un sujeto tuviera dificultades, no habria que indagar en lo que se le está pidiendo que lea (por ejemplo en una prueba de lectura estandarizada en la que deben leer un listado de palabras sin sentido para evaluar la capacidad de "decodificar") fácilmente podría ser sospechado de algún déficit en alguna vía.
En tanto objeto de conocimiento particular, tampoco al enfoque le interesa indagar en torno a qué representa para el sujeto este particular objeto.

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Ejemplo de los autores:

2: actúa como un logograma, al verlo lo asociamos al significado y no a su pronunciacion.

luego de ver varias veces escrito d/o/s ("forma fonológica" uso de "vía no léxica" que implica el "procesamiento fonológico"), la palabra funciona como un logograma.

Como se mencionó antes, según otros autores, esto se llama predicción y estaría relacionado no sólo con el reconociminto de la palabra, sino con la búsqueda de sentido, y con el papel que juega esa palabra dentro del texto. Desde otra perspectiva, un lector experto, podría leer por "error" "don" si el texto estuviera algo alejado de una enumeración y si el mismo hablara de, por ejemplo, un patrón de la época colonial, en una novela sobre la escalvitud en las colonias.

Desde otros enfoques psicológicos se podrá argumentar también que la percepción es selectiva, tiene historia y le importa a la mente buscar sentido a lo que lee, utilizando para ello toda la experiencia del sujeto y sus propósitos de lectura.
En otras palabras, estos enfoques no pueden explicar los "errores" de los lectores que ya tienen alguna experiencia en tanto tal.
 

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Otro modelo
Modelo de Flower y Hayes:  proporciona una explicación  global de los procesos involucrados en la producción escrita.

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Los amigos de INECO

Si la dislexia tuviese su origen en un área específica del cerebro (como se vió en la definición 2 y otras) y, si el cerebro se puede entender como fraccionado en áreas especializadas, entonces hay que hacer referencia al neurocognitivismo. En Argentina, Manes es el neurólogo estrella e ideólogo del PRO, también presidente de su fundación: INECO (Instituto de neurología cognitiva).

En la sección "amigos de la fundación" (dentro de su sitio web) podemos encontrar a estas personas, que hay que verlas como quienes podrían financiar este tipo de fundaciones y ONG´s. En tanto que el grupo está constituido por sujetos que componen corporaciones mediáticas y entidades financieras (en algunos casos judicializadas por fraude y lavado de activos), podemos suponer que también tienen sus propios intereses.

JUAN CRUZ ÁVILA: Hijo del empresario Carlos Ávila, dueño de América. Es el primer empresario al frente de la secretaria de Política Universitaria, ubicado por el PRO y a cargo de un presupuesto millonario.

  
JUAN PABLO MAGLIER: Director de Relaciones Institucionales de la Rural.

ANTONIO MARTIN CABRALES: Vicepresidente de Cabrales S.A

MARCELO RUBEN FIGUEIRAS: Empresario. A cargo de Laboratorios Richmond. En el 2011 compró el 20% del banco Finansur.

JOSÉ LONGINOTTI: Subgerente de ventas en Clarín.

GABRIEL DIEGO MARTINO: Presidente y CEO de HSBC. Durante el 2015 "a Martino y a su vicepresidente, Miguel Ángel Estévez, el Banco Central les revocó sus licencias para operar en el segmento bancario por presunto fraude y lavado de activos en el marco de la investigación de las 4040 cuentas de argentinos sin declarar en la sucursal suiza del banco".

JORGE JUSTO GERMAN NEUSS: Economista. CEO de Urban Yard. 

EDUARDO FABIÁN PERECHODNIK: Actual Secretario General en el Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Experiencia en Comunicación y Campañas. Docente de Posgrado UBA y UCA. Miembro del Programa Nuevos Líderes para una Cultura Democrática. Universidad de Maryland Embajada de los EEUU y organizaciones de la sociedad civil argentina.

OTROS AMIGOS:

IVAN DE PINEDA: Modelo y conductor del 13 (Grupo Clarín)

ROBERTO ALEHANDRO LANUSSE: ¿Pediatra?

VERÓNICA LOZANO: Locutora en Radio Mitre (Grupo Clarín)

GABRIELA VACA GUZMÁN: Actriz.

PRESIDENTE

EVARISTO JORGE SANCHEZ CÓRDOVA: Hasta el 2009 condujo la entidad bancaria privada "Banco Formosa". Presidente de su banco Finansur S.A. 

Actividades: Servicios de asesoramiento, dirección y gestión empresarial realizados por integrantes de los órganos de administración y/o fiscalización en sociedades anónimas.

"Sánchez Córdova nació en el Brrio Norte porteño, en 1946. Su padre, publicista, fue uno de los primeros directores de canal 7 cuando la señal se inauguró en los ´50. Pasó su infancia en Adrogué y sursí desde los inicios el Liceo".

Fuente: http://www.cronista.com/finanzasmercados/Sanchez-Cordova-Me-hubiera-gustado-poder-pasar-mas-tiempo-con-mis-hijos-20110920-0058.html)

Vicepresidente

ALEJANDRO MACFARLANE: Dueño de Edelap

Secretario

GUSTAVO ERNESTO CASTAGNINO: Head of External Affairs & Communications at Mercedes-Benz Argentina (Director de ralciones institucionales de Mercedes Benz)

Actividades: Servicios de asesoramiento, dirección y gestión empresarial realizados por integrantes de los órganos de administración y/o fiscalización en sociedades anónimas. El 14 de abril del 2016 asumió como presidente de DirComs

DirComs

El Círculo de Directivos de Comunicación de la República Argentina (DirComs) designó como presidente a Gustavo Castagnino, director de Relaciones Institucionales de Mercedes-Benz Argentina.

"Se ha hecho una gran tarea durante las comisiones anteriores y ahora debemos continuarla y potenciarla. Mi deseo es que Circulo DirComs se consolide como plataforma de referencia e influencia de todos los asuntos vinculados a las relaciones institucionales corporativas y las comunicaciones en general", afirmó al respecto Gustavo Castagnino.

Por su parte, Bettina Llapur, directora de Comunicación y Relaciones Institucionales de Gas Natural Fenosa dejó su cargo en manos de Castagnino para continuar como vicepresidenta de la institución.

Además de ser el vocero de Mercedes-Benz Argentina, el nuevo titular de DirComs, se desempeña como miembro de las Comisiones Directiva y Ejecutiva de la Asociación de Fábricas de Automotores (ADEFA); es miembro del directorio de la Fundación Laureus Argentina, de la Fundación Hospital de Clínicas y de la Asociación Amigos de la Fundación INECO.

Por otra parte, es miembro de la mesa ejecutiva de la Cámara de Comercio Argentino Brasileña. Además integra el Comité de Asuntos Públicos de la Cámara de Industria y Comercio Argentino-Alemana, entre otras instituciones.

El Círculo DirComs, que cuenta con personería jurídica, se fundó hace más de 12 años con la misión de promover el intercambio de información, conocimiento y experiencias entre sus miembros con el fin de elevar el estándar profesional de la comunicación corporativa y las relaciones institucionales.

Asimismo, propicia la ética en las comunicaciones y las relaciones corporativas, cuyos valores pretenden ser tenidos en cuenta como estándar entre los profesionales del mercado.

La nueva Comisión Directiva de DirComs quedó conformada de la siguiente manera:

Presidente: Gustavo Castagnino
Vicepresidente: Bettina Llapur (fue directora de Gas Natural Fenosa)
Secretario: Juan Pablo Maglier
Prosecretario: María José Gutiérrez Merode
Tesorero: Geraldina Marino
Protesorero: Pablo Cattoni

Vocales Titulares:
Eduardo Bonal
Federico Ovejero (2015:director de Asuntos Públicos y Comunicaciones de General Motors- 2012:designado por Unilever como director de Asuntos Públicos y Comunicaciones para Latinoamérica, abandonando su cargo en Mc Donalds)
Oscar Correa
Matías Szapiro

Vocales Suplentes
Adriana Vaccaro
Santiago Beti
Silvina Seiguer
Santiago Moreno Hueyo
Comisión Revisora de Cuentas
Titular: Rafael Rodríguez Roda
Suplente: Andrés Alcaraz


Esquema

 

 

Fuente:

http://www.laizquierdadiario.com/Juan-Cruz-Avila-el-productor-de-Animales-Sueltos-sera-secretario-de-Politica-Universitaria (consultado el 11 de febrero del 2017)  

http://www.adlatina.com/publicidad/longinotti-%E2%80%9Ctenemos-un-equipo-de-expertos-profesionales-y-grandes-personas%E2%80%9D

https://www.pagina12.com.ar/diario/economia/2-283879-2015-10-15.html (Consultado el 11 de febrero del 2017)

http://www.cronista.com/negocios/Hoy-compran-viviendas-los-que-tienen-pesos-y-no-pueden-salir-del-sistema-20130304-0042.html

https://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-172229-2011-07-14.html

http://www.infobae.com/vidriera/2017/01/07/empresarios-y-figuras-en-la-gran-fiesta-de-hsbc-en-punta-del-este/

http://www.infobae.com/vidriera/2017/01/06/la-fabulosa-fiesta-de-chandon-en-punta-del-este/

(http://www.cronista.com/finanzasmercados/Sanchez-Cordova-Me-hubiera-gustado-poder-pasar-mas-tiempo-con-mis-hijos-20110920-0058.html)

http://cibecom.lat/noticias/gustavo-castagnino-circulo-dircoms-argentina-geracao-aliancas-pode-trazer-muitos-beneficios

http://media.gm.com/media/ar/es/chevrolet/news.detail.html/content/Pages/news/ar/es/2015/aug/0826-publicos.html

  http://www.lanacion.com.ar/1836589-sin-titulo

http://www.fundacionineco.org/amigos-de-fundacion-ineco/ (consultada en inicios del 2017)